บทที่ 3

วิธีดำเนินการวิจัย

ในการดำเนินการวิจัยเรื่อง การพัฒนาความสามารถในการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษโดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ ผู้วิจัยได้ดำเนินการตามลำดับขั้นตอน ดังต่อไปนี้

1. ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง

            2. แบบแผนการวิจัย

            3. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

            4. รูปแบบของการวิจัย

            5. การเก็บรวบรวมข้อมูล

            6. การวิเคราะห์ข้อมูลและสถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล

            7. เอกสารอ้างอิง

ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง

1. ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง

                ขอบเขตประชากรและกลุ่มตัวอย่าง

                1.1 ประชากร

                      ประชากรที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนปทุมเทพวิทยาคาร อำเภอเมือง จังหวัดหนองคาย

                1.2 กลุ่มตัวอย่าง

                      กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยครั้งนี้ เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/13 โรงเรียนปทุมเทพวิทยาคาร อำเภอเมือง จังหวัดหนองคาย จำนวนนักเรียนทั้งสิ้น 34 คน ได้มาโดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling)

2. ตัวแปรที่ใช้ในการวิจัย

               ขอบเขตของตัวแปรที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้คือ

               2.1 ตัวแปรต้น ได้แก่ การสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์

               2.2 ตัวแปรตาม ได้แก่         

                     2.2.1 ความสามารถในการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ

                     2.2.2 ความพึงพอใจต่อวิธีการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ แบบ เอส คิว โฟร์ อาร์

            3. ระยะเวลาที่ใช้ในการทดลอง

              การวิจัยในครั้งนี้ใช้เวลาในการทดลองทั้งสิ้น 24 ชั่วโมง สัปดาห์ละ 4 ชั่วโมง รวม 6 สัปดาห์ ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2554

แบบแผนการวิจัย

          การวิจัยในครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงทดลอง (Experimental Research) ซึ่งผู้วิจัยได้ดำเนินการทดลองแบบกลุ่มเดียววัดผลก่อนเรียนและหลังเรียน (One Group Pretest-Posttest Design) (พวงรัตน์ ทวีรัตน์, 2543: 60-61) มีรายละเอียดดังนี้

T₁         X          T₂

            สัญลักษณ์ที่ใช้ในการทดลอง

                        T₁                  แทน      การทดสอบก่อนเรียน

X          แทน      การสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษโดยวิธีการ

                         สอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์          

                        T₂                  แทน      การทดสอบหลังเรียน

เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

            เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยในครั้งนี้ ประกอบด้วย

            1. ลักษะของเครื่องมือ

              เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ ประกอบด้วยเครื่องมือที่ใช้ในการทดลองและเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล โดยมีรายละเอียดดังนี้

                1.1 เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้การพัฒนาความสามารถในการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ จำนวน 8 แผน แผนละ 2 ชั่วโมง รวม 24 ชั่วโมง

                1.2 แบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษภาษาอังกฤษ ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น เป็นแบบ ปรนัย 4 ตัวเลือก ใช้วัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ ก่อนและหลังเรียน

    1.3 แบบวัดความสามารถด้านการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ เป็นแบบทดสอบข้อเขียนที่นักเรียนจะต้องเขียนสรุปใจความจากเรื่องที่อ่าน ใช้วัดความสามารถในการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษจากเรื่องที่อ่าน ก่อนและหลังเรียน

                1.4 แบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านภาษาอังกฤษและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยใช้วิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ เป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดับ

2. วิธีการสร้างเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

              ในการสร้างเครื่องมือวิจัยในครั้งนี้ ผู้วิจัยได้แบ่งเครื่องมือออกเป็น 4 ชนิด และดำเนินการตามขั้นตอนดังต่อไปนี้

                 2.1 แผนการจัดการเรียนรู้การสอนอ่านภาษาอังกฤษโดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ มีขั้นตอน ดังต่อไปนี้  

                       2.1.1 ศึกษาสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (ภาษาอังกฤษ) มาตรฐานการเรียนรู้ช่วงชั้นที่ 3 ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง หลักการ ทฤษฎีและแนวคิดในการจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและขอบข่ายสาระการเรียนรู้ด้านการอ่านตามหลักสูตรพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

                       2.1.2 ศึกษารูปแบบกิจกรรมการสอนอ่านภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ ให้มีความยากง่ายของบทอ่านเหมาะสมกับระดับความสามารถของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

                       2.1.3 สร้างแผนการจัดการเรียนรู้การสอนอ่านภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ จำนวน 8 แผน รวมทั้งสิ้น 24 ชั่วโมง

                       2.1.4 นำแผนการจัดการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นเสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์เพื่อพิจารณาตรวจสอบความถูกต้อง แล้วนำกลับมาปรับปรุงแก้ไข จากนั้นจึงนำไปให้ผู้เชี่ยวชาญทางการสอนภาษาอังกฤษ 3 ท่าน พิจารณาตรวจสอบความเหมาะสม และความสอดคล้องของจุดประสงค์การเรียนรู้กับกิจกรรมการเรียนการสอน การวัดและประเมินผล ตามกรอบของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้น โดยผู้เชี่ยวชาญได้พิจารณาลงความเห็นและให้คะแนนดังนี้ (สุวิมล ติรกานันท์, 2548: 148)

                                ให้คะแนนเป็น        +1        เมื่อเห็นว่าเหมาะสมและสอดคล้อง

                                ให้คะแนนเป็น          0        เมื่อไม่แน่ใจว่าเหมาะสมและสอดคล้อง

                                ให้คะแนนเป็น        -1         เมื่อแน่ใจว่าไม่เหมาะสมและไม่สอดคล้อง

หลังจากนั้น นำคะแนนที่ได้มาวิเคราะห์หาค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of Item Objective Congruence: IOC) ให้ได้ค่าดัชนีความสอดคล้องอยู่ระหว่าง 0.67 – 1.00

                       2.1.5 ทำการปรับปรุงแก้ไขแผนการจัดการเรียนรู้ตามข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญและเสนอให้อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ตรวจสอบอีกครั้ง 

                       2.1.6 นำแผนการจัดการเรียนรู้ที่ปรับปรุงแล้วไปทดลองใช้กับนักเรียนที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนปทุมเทพวิทยาคาร และบันทึกอุปสรรคและปัญหาระหว่างเรียน

                       2.1.7 นำอุปสรรคและปัญหามาทำการปรับปรุงแก้ไขแผนการจัดการเรียนรู้ให้สมบูรณ์แล้วดำเนินการทดลองจริงกับนักเรียนกลุ่มตัวอย่างต่อไป

            ขั้นตอนการสร้างแผนการจัดการเรียนรู้การสอนอ่านภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ สรุปได้ดับภาพที่ 2

1. ศึกษาสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (ภาษาอังกฤษ) มาตรฐานการเรียนรู้ช่วงชั้นที่ 3 ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง หลักการ ทฤษฎีและแนวคิดในการจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ

2. ศึกษารูปแบบกิจกรรมการสอนอ่านภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์

ให้มีความยากง่ายของบทอ่านเหมาะสมกับระดับความสามารถของนักเรียน

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

3. สร้างแผนการจัดการเรียนรู้การสอนอ่านภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ

เอส คิว โฟร์ อาร์ จำนวน 8 แผน รวมทั้งสิ้น 24 ชั่วโมง

4. นำแผนการจัดการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นเสนออาจารย์ที่ปรึกษาเพื่อปรับปรุงแก้ไข และให้ผู้เชี่ยวชาญทางการสอนภาษาอังกฤษ 3 ท่านเพื่อพิจารณาตรวจสอบหาค่า IOC ซึ่งมีค่าคะแนนตั้งแต่ 0.67 ขึ้นไป

5. ทำการปรับปรุงแก้ไขแผนการจัดการเรียนรู้ตามข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญและเสนอให้อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ตรวจสอบอีกครั้ง

6. นำแผนการจัดการเรียนรู้ที่ปรับปรุงแล้วไปทดลองใช้กับนักเรียนที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง เพื่อบันทึกอุปสรรคและปัญหาระหว่างเรียน

7. นำอุปสรรคและปัญหามาทำการปรับปรุงแก้ไขแผนการจัดการเรียนรู้ให้สมบูรณ์แล้วดำเนินการทดลองจริงกับนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง

ภาพที่ 2 ขั้นตอนการสร้างแผนการจัดการเรียนรู้การสอนอ่านภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์

2.2 แบบทดสอบวัดความสามารด้านการอ่านภาษาอังกฤษ มีขั้นตอนดังต่อไปนี้

                      2.2.1 ศึกษาเอกสารเกี่ยวกับการวัดและประเมินผล และแนวทางในการสร้างข้อสอบของกิ่งแก้ว อารีรักษ์ (2546: 1-160) ชวาล แพรัตกุล (2520: 125-138) และอัจฉรา

วงศ์โสธร (2539: 74-208)

                      2.2.2 วิเคราะห์เนื้อหา ตัวชี้วัด และมาตรฐานการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

                      2.2.3 สร้างแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ เป็นแบบปรนัย ชนิด 4 ตัวเลือก

                      2.2.4 นำแบบทดสอบที่สร้างขึ้นเสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง ระหว่างข้อคำถาม กับ ตัวชี้วัด พร้อมกับแก้ไข ปรับปรุงแบบทดสอบตามข้อเสนอแนะของอาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์

                      2.2.5 นำแบบทดสอบไปให้ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 3 ท่านตรวจสอบความตรงตามเนื้อหา (Content Validity) ความตรงตามโครงสร้าง (Construct Validity) และความเหมาะสมด้านการใช้ภาษา เพื่อหาความดัชนีความสอดคล้อง ระหว่างข้อคำถามกับวัตถุประสงค์ (Item Objective Congruence Index: IOC) และพิจารณาให้คะแนนดังนี้

                              +1  หมายถึง            แน่ใจว่าข้อคำถามสอดคล้องกับจุดประสงค์

                                0   หมายถึง           ไม่แน่ใจว่าข้อคำถามสอดคล้องกับจุดประสงค์

                              -1    หมายถึง           แน่ใจว่าข้อคำถามไม่สอดคล้องกลับจุดประสงค์

ให้ได้ค่าดัชนีความสอดคล้องของข้อสอบตั้งแต่ .67 ขึ้นไป

                      2.2.6 นำแบบทดสอบที่ผู้เชี่ยวชาญได้พิจารณาตรวจสอบค่าดัชนีความสอดคล้องไปปรับปรุงแก้ไข แล้วนำไปทดลองใช้กับนักเรียนที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนปทุมเทพวิทยาคาร เพื่อหาค่าความยากง่าย (p) และค่าอำนาจจำแนก (r) ของข้อสอบแต่ละข้อ คัดเลือกข้อสอบไว้จำนวน 30 ข้อ ให้ได้ค่าความยากง่าย (p) อยู่ระหว่าง .20-.80 และ ค่าอำนาจจำแนก (r) ตั้งแต่ .20 ขึ้นไป

                      2.2.7 หาค่าความเชื่อมั่น (Reliability) ของแบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษทั้งฉบับ โดยใช้สูตร KR-20 ของคูเดอร์ ริชาร์ดสัน (Kuder-Richardson)

                      2.2.8 ได้แบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ เพื่อนำไปใช้กับนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง     

ขั้นตอนการสร้างแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ มีขั้นตอนดังภาพที่ 3

1. ศึกษาเอกสารเกี่ยวกับการวัดและประเมินผล และแนวทางในการสร้างข้อสอบ

2. วิเคราะห์เนื้อหา ตัวชี้วัด และมาตรฐานการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

3. สร้างแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ เป็นแบบปรนัย ชนิด 4

4. นำแบบทดสอบที่สร้างขึ้นเสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง ระหว่างข้อคำถาม พร้อมกับปรับปรุง แก้ไข

5. นำแบบทดสอบไปให้ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 3 ท่านตรวจสอบความตรงตามเนื้อหา ความตรงตามโครงสร้าง และความเหมาะสมด้านการใช้ภาษา เพื่อหาความดัชนีความสอดคล้อง ระหว่างข้อคำถามกับวัตถุประสงค์

6. นำแบบทดสอบที่ผู้เชี่ยวชาญได้พิจารณาตรวจสอบค่าดัชนีความสอดคล้องไปปรับปรุงแก้ไข แล้วนำไปทดลองใช้กับนักเรียนที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง เพื่อหาค่าความยากง่าย และค่าอำนาจจำแนกของข้อสอบ

7. หาค่าความเชื่อมั่น (Reliability) ของแบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษทั้งฉบับ โดยใช้สูตร KR-20 ของคูเดอร์ ริชาร์ดสัน (Kuder-Richardson)

8. ได้แบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ เพื่อนำไปใช้กับนักเรียน

กลุ่มตัวอย่าง

ภาพที่ 3 ขั้นตอนการสร้างแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร อาร์

    2.3 แบบทดสอบวัดความสามารถด้านการเขียนสรุปใจความ        

                      การสร้างแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ มีขั้นตอนดังต่อไปนี้

                      2.3.1 ศึกษาเอกสารเกี่ยวกับแบบประเมินความสามารถด้านการเขียนสรุปใจความ เป็นแบบประเมินงานเขียนสรุปใจความจากบทอ่านที่ใช้ทดสอบวัดความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษหลังการเรียนแต่ละแผน จำนวนเรื่องทั้งหมด 8 เรื่อง โดยใช้เกณฑ์การประเมินจากงานวิจัยของ รีนฮาร์ท (Rinehart, 1986)

                      2.3.2 นำแบบทดสอบไปให้ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 3 ท่านตรวจ แล้วนำคะแนนมาหาค่าเฉลี่ย จึงเป็นคะแนนของนักเรียนแต่ละคน โดยเกณฑ์ผ่านคือร้อยละ 60 ซึ่งผู้วิจัยนำเกณฑ์ประเมินนี้ให้อาจารย์ที่ปรึกษาตรวจสอบความถูกต้องและให้ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบอีกครั้ง

                               เกณฑ์การให้คะแนนความสามารถในการเขียนสรุปใจความ มีดังต่อไปนี้

                               2.3.2.1 ด้านใจความสำคัญ

                                           - มีใจความสำคัญครบถ้วนสมบูรณ์                            4 คะแนน

                                           - มีใจความสำคัญครบถ้วนเกือบสมบูรณ์                     3 คะแนน

                                           - มีใจความสำคัญแต่ไม่ครบถ้วนสมบูรณ์                    2 คะแนน

                                           - มีใจความสำคัญน้อยมาก                                       1 คะแนน

                                           - ไม่มีใจความสำคัญเลย                                           0 คะแนน

                               2.3.2.2 ด้านใจความสนับสนุนสำคัญ

                                           - มีใจความสนับสนุนสำคัญสอดคล้องกับใจความ

         สำคัญ และไม่มีรายละเอียดที่ไม่สำคัญ                     4 คะแนน

       - มีใจความสนับสนุนสำคัญสอดคล้องกับใจความ

         สำคัญ แต่มีรายละเอียดที่ไม่สำคัญ                          3 คะแนน

       - มีใจความสนับสนุนที่ไม่ค่อยสำคัญหรือเป็นราย

         ละเอียดบ้าง แต่สอดคล้องกับใจความสำคัญ             2 คะแนน

       - มีใจความสนับสนุนที่ไม่ค่อยสำคัญ และไม่สอด

         คล้องกับใจความสำคัญ                                          1 คะแนน

       - ไม่มีใจความสนับสนุนสำคัญ มีแต่รายละเอียดที่

         ไม่สอดคล้องกับใจความสำคัญ                                0 คะแนน

       2.3.2.3 การไม่กล่าวซ้ำ

                                           - ไม่มีประโยคหรือข้อมูลที่มีความหมายซ้ำซ้อน 4 คะแนน                                         - ไม่มีประโยคหรือข้อมูลที่มีความหมายซ้ำซ้อน

                                             หรือมีน้อยมาก                                                       3 คะแนน

                                           - มีประโยคหรือข้อมูลที่มีความหมายซ้ำซ้อนอยู่บ้าง       2 คะแนน                                         - มีประโยคหรือข้อมูลที่มีความหมายซ้ำซ้อนอยู่ค่อน

                                              ข้างมาก                                                               1 คะแนน                                         - มีประโยคหรือข้อมูลที่มีความหมายซ้ำซ้อนมากมาย    0 คะแนน

                               2.3.2.4 การแต่งประโยคใหม่

                                           - แต่งประโยคขึ้นเองทั้งหมด โดยที่มีความหมาย

         ถูกต้อง ไม่มีประโยคที่ลอกมาจากบทอ่านเลย 4 คะแนน

                                           - แต่งประโยคขึ้นเองทั้งหมด โดยที่มีความหมาย

         ถูกต้อง มีประโยคที่ลอกมาจากบทอ่านบ้าง                3 คะแนน

                                           - แต่งประโยคขึ้นเองบ้าง แต่ความหมายไม่ค่อย

         สมบูรณ์ หรือไม่ได้ลอกมาจากบทอ่านทั้งหมด

         แต่มีบางส่วนที่เหมือนกับบทอ่านบ้าง                        2 คะแนน

                                           - แต่งประโยคขึ้นเองบ้างแต่ความหมายไม่สมบูรณ์

         มีประโยคที่ลอกมาจากบทอ่านมาก                           1 คะแนน

                                           - เขียนประโยคคล้ายกัน วกวนไปมา ไม่มีประโยคที่

         แต่งขึ้นเองเลย หรือลอกประโยคจากบทอ่านทั้งหมด    0 คะแนน

                               2.3.2.5 ด้านความถูกต้องตามหลักภาษาและการใช้เครื่องหมายวรรคตอน

                                           - ประโยคที่แต่งถูกต้องตามหลักภาษา มีความ

         บกพร่องน้อยมาก เช่น การใช้ Tense การใช้คำหน้า

         ที่ต่าง ๆ ในประโยคถูกต้อง หรือผิดน้อยมาก การใช้

         เครื่องหมายวรรคตอนถูกต้องหรือบกพร่องน้อยมาก     4 คะแนน

                                           - ประโยคที่แต่งถูกต้องตามหลักภาษา มีความ

         บกพร่องบ้าง เช่น การใช้ Tense การใช้คำหน้าที่

         ต่าง ๆ ในประโยคและการใช้เครื่องหมายวรรคตอน

         บกพร่องอยู่บ้าง                                                     3 คะแนน

- ประโยคที่แต่งไม่ค่อยถูกตามหลักภาษา บกพร่อง

         ในการใช้ Tense หรือ หน้าที่ของคำต่าง ๆ ในประโยค

         แต่พอสื่อความหมายได้บ้าง การใช้เครื่องหมาย

         วรรคตอนต่าง ๆ บกพร่องบ้าง                                  2 คะแนน

                                           - ประโยคที่แต่งไม่ถูกต้องตามหลักภาษา แต่สามารถ

         สื่อสารได้บ้าง การใช้หน้าที่ของคำในประโยคและ

         การใช้เครื่องหมายวรรคตอนต่าง ๆ บกพร่องมาก        1 คะแนน

                                           - ประโยคที่แต่งไม่ถูกต้องตามหลักภาษา และไม่

         สามารถสื่อความหมายได้ ไม่มีการใช้เครื่องหมาย

         วรรคตอนที่ถูกต้อง                                                 0 คะแนน

                2.4 แบบวัดเจคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ มีขั้นตอน ดังต่อไปนี้

                      2.4.1 ศึกษาวิธีการสร้างและวิเคราะห์เครื่องมือประเภทแบบวัดเจตคติต่อการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษของ ล้วน สายยศ และ อังคณา สายยศ (2543: 1-115) และเอกสารงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง

                      2.4.2 สร้างแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษโดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ กำหนดเป็นมาตราส่วนประมาณค่าตามแบบวัดของ ลิเคิร์ท (Likert Scale) โดยสร้างให้มีข้อกระทงทั้งทางบวกและทางลบ ซึ่งเป็นข้อกระทงที่แสดงถึงความคิด ความรู้สึก หรือการกระทำที่ตรงกับตนเองมากที่สุดต่อกิจกรรมการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ โดยมีตัวเลือก 5 ระดับ ตามความคิดเห็น คือ เห็นด้วยอย่างยิ่ง เห็นด้วย ไม่แน่ใจ ไม่เห็นด้วย และ ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง

                      เกณฑ์การแปลผลคะแนนของแบบวัดเจตคติ คือ

                               2.4.2.1 ข้อความที่แสดงความคิดเห็นในแง่บวก

                                           เห็นด้วยอย่างยิ่ง      ให้        5          คะแนน

                                           เห็นด้วย                  ให้        4          คะแนน

                                           ไม่แน่ใจ                  ให้        3          คะแนน

                                            ไม่เห็นด้วย             ให้        2          คะแนน

                                            เห็นด้วยอย่างยิ่ง     ให้        1          คะแนน

                               2.4.2.2 ข้อความที่แสดงความคิดในแง่ลบ

        เห็นด้วยอย่างยิ่ง     ให้        1          คะแนน

                                            เห็นด้วย                 ให้        2          คะแนน

                                            ไม่แน่ใจ                 ให้        3          คะแนน

                                            ไม่เห็นด้วย             ให้        4          คะแนน

                                            เห็นด้วยอย่างยิ่ง     ให้        5          คะแนน

                      2.4.3 นำแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ เสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ตรวจสอบแก้ไข แล้วนำไปให้ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 3 ท่าน พิจารณาความเที่ยงตรงเนื้อหาและความเที่ยงตรงตามโครงสร้าง ตลอดจนความชัดเจนทางภาษา เพื่อหาค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบกับวัตถุประสงค์

                      2.4.4 คัดเลือกข้อคำถามในแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ ที่ได้รับการตรวจสอบ ปรับปรุงแก้ไขเรียบร้อยแล้ว จำนวน 20 ข้อ มีค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) อยู่ระหว่าง 0.67-1.00

                      2.4.5 นำแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ ฉบับสมบูรณ์ใช้กับกลุ่มตัวอย่าง

ขั้นตอนในการสร้างแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ มีขั้นตอนดังภาพที่ 5

1. ศึกษาวิธีการสร้างและวิเคราะห์เครื่องมือประเภทแบบวัดเจตคติต่อการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ จากเอกสาร ตำรา เกี่ยวกับการวัดเจตคติ



2. สร้างแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษโดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ กำหนดเป็นมาตราส่วนประมาณค่าตามแบบวัดของ ลิเคิร์ท (Likert Scale)

3. นำแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ เสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ตรวจสอบแก้ไข แล้วนำไปให้ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 3 ท่าน พิจารณาความเที่ยงตรงเนื้อหา

4. คัดเลือกข้อคำถามในแบบวัดเจตคติ ที่ได้รับการตรวจสอบปรับปรุงแก้ไขเรียบร้อยแล้ว จำนวน 20 ข้อ มีค่า IOC อยู่ระหว่าง 0.67-1.00

5. นำแบบวัดเจตคติฉบับสมบูรณ์ไปใช้กับกลุ่มตัวอย่างในการวิจัยหลังได้รับการสอน โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์

ภาพที่ 5 ขั้นตอนในการสร้างแบบวัดเจตคติต่อากรสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์

การเก็บรวบรวมข้อมูล

          ในการวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยได้นำเนินการศึกษาความสามารถในการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ ในการดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูล ผู้วิจัยได้ดำเนินการทดลองด้วยตนเองและเก็บรวบรวมข้อมูลในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2554 ตามขั้นตอน ดังต่อไปนี้

            1. ขั้นเตรียมเก็บรวบรวมข้อมูล ประกอบด้วยขั้นตอนที่ใช้ในการดำเนินงานเพื่อเก็บรวบรวมข้อมูลต่าง ๆ ดังนี้

                1.1 เลือกกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/13 โรงเรียนปทุมเทพวิทยาคาร สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาหนองคาย เขต 1 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2554 จำนวนนักเรียน 34 คน โดยใช้วิธีเลือกกลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง (Purposive Sampling)

                1.2 จัดตารางเรียนและระยะเวลาในการทดลองสอน โดยได้ดำเนินการในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2554 ภายในระยะเวลา 8 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 3 ชั่วโมง รวมทั้งสิ้น 24 ชั่วโมง

                1.3 ปฐมนิเทศนักเรียน ชี้แจงผลการเรียนรู้ที่คาดหวังและข้อตกลงเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ พร้อมวิธีวัดและประเมินผล

            2. ขั้นการเก็บรวบรวมข้อมูล

                2.1 ทำการทดสอบก่อนเรียน (Pretest) โดยใช้แบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ จำนวน 30 ข้อ และแบบทดสอบความสามารถในการเขียนสรุปใจความก่อนดำเนินการทดลองสอน 60 นาที

                2.2 ดำเนินการสอนนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง ตามแผนการจัดการเรียนรู้การสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น

จำนวน 8 แผน ภายในระยะเวลา 8 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 3 ชั่วโมง รวมทั้งสิ้น 24 ชั่วโมง

                2.3 เมื่อผู้วิจัยดำเนินการทดลองครบตามแผนการจัดการเรียนรู้ การสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ ผู้วิจัยได้ทำการทดสอบหลังเรียน (Post-test) กับนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง โดยใช้แบบทดสอบชุดเดียวกันกับแบบทดสอบก่อนเรียน (Pre-test) ใช้เวลา 60 นาที

    2.4 นำแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ ให้นักเรียนเลือกแสดงเจตคติต่อข้อความในแบบวัดเจตคติ

                2.5 ตรวจให้คะแนนและนำคะแนนที่ได้จากแบบวัดความสามารในการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ รวมทั้งแบบวัดเจตคติที่ได้มาวิเคราะห์ทางสถิติเพื่อใช้ในการสรุปและอภิปรายผลการทดลอง

การวิเคราะห์ข้อมูลและสถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล

            ผู้วิจัยได้นำผลคะแนนที่ได้จากแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ และผลคะแนนจากแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ มาวิเคราะห์ด้วยวิธีการทางสถิติ ดังนี้

            1. ลำดับขั้นการวิเคราะห์ข้อมูล

                ผู้วิจัยได้ดำเนินการวิเคราะห์ข้อมูลให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการวิจัยตามขั้นตอน ดังนี้

                   1.1 วิเคราะห์ข้อมูลเพื่อศึกษาและเปรียบเทียบความสามารถด้านการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ ของนักเรียน ก่อนเรียนและหลังเรียน

                        1.2 วิเคราะห์ข้อมูลเพื่อศึกษาเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยใช้วิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์

            2. สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล

                        2.1 สถิติพื้นฐานใช้หาค่าร้อยละ (Percentage) ค่าเฉลี่ย (Mean) และ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviaiton) 

                        2.2 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อหาประสิทธิภาพของเครื่องมือ มีดังนี้

                              2.2.1 หาค่าความยากง่าย (P) ของแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ โดยใช้สูตร (พวงรัตน์ ทวีรัตน์, 2543: 129)

                                      

                                       P =  R/N





    เมื่อ   P แทน   ค่าความยากง่ายของคำถามแต่ละข้อ

                                                R แทน  จำนวนนักเรียนที่ทำข้อนั้นถูก

                                                N แทน  จำนวนนักเรียนทั้งหมด

                              2.2.2 หาค่าอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษ โดยใช้สูตร (ณัฐพงษ์ เจริญพิทย์, 2542: 215)

                                      

                                       r = Rh-Rl  /  N/2

                                       เมื่อ    r           แทน      ค่าอำนาจจำแนก

                                                Rh       แทน      จำนวนนักเรียนที่ตอบถูกในกลุ่มเก่ง

                                                Rl           แทน      จำนวนนักเรียนที่ทำถูกในกลุ่มอ่อน

                                                N          แทน      จำนวนนักเรียนในกลุ่มเก่งและอ่อน                                          2.2.3 หาความเที่ยงตรง (Validity) ของแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ และแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ โดยใช้ค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อคำถามกับวัตถุประสงค์ (IOC) แต่ละข้อโดยใช้สูตร IOC หาค่าเฉลี่ยดัชนีความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด (สมนึก ภัททิยธนี, 2537: 112) คือ

                                       +1 = แน่ใจว่ามีความสอดคล้อง

                                         0 = ไม่แน่ใจว่ามีความสอดคล้อง

                                       +1 = แน่ใจว่าไม่มีความสอดคล้อง

                                     

                                        ใช้สูตร       IOC =   ซิกม่าR  / N       เมื่อกำหนดให้

เมื่อ IOC แทน ดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์กับ     เนื้อหา หรือระหว่าข้อสอบกับจุดประสงค์

ซิกม่าR   แทน ผลรวมคะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด

N            แทน จำนวนผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด

                              2.2.4 หาค่าความเชื่อมั่น (Reliability) ของแบบทดสอบวัดความสามารถด้านการอ่าน โดยใช้สูตร KR-20 ของคูเดอร์ – ริชาร์ดสัน (ล้วน สายยศ และ อังคณา สายยศ, 2538: 197-198)

   R_tt =

                                   

                                เมื่อ   r_tt             แทน ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ

                                                n          แทน จำนวนข้อสอบ

P                  แทน สัดส่วนของผู้ทำถูกในข้อหนึ่ง ๆ เท่ากับจำนวนคนที่ทำถูก หารด้วยจำนวนคนสอบทั้งหมด

q          แทน สัดส่วนของผู้ทำผิดในข้อหนึ่ง ๆ หรือ 1 – P

                                                       แทน คะแนนความแปรปรวนของแบบทดสอบ

โดย         =           

เมื่อ         แทน ผลรวมของคะแนนแต่ละตัวยกกำลังสอง

N          แทน จำนวนข้อมูลทั้งหมด

                        2.3 สถิติที่ใช้ทดสอบสมมติฐานเปรียบเทียบความแตกต่างของค่าคะแนนเฉลี่ยก่อนและหลังเรียน โดยใช้ t-test แบบ Dependent – Samples โดยวิธีคำนวณจากโปรแกรมสำเร็จรูปทางสถิติสำหรับสังคมศาสตร์ (SPSS for Windows)

                       

            3. เกณฑ์การแปลผลคะแนนแบบวัดเจตคติ

              คะแนนแบบวัดเจตคติต่อการสอนอ่านและการเขียนสรุปใจความภาษาอังกฤษ โดยวิธีการสอนแบบ เอส คิว โฟร์ อาร์ ของนักเรียน มีเกณฑ์ในการแปลผลคะแนน ดังนี้

                ค่าเฉลี่ย         4.50 – 5.00      แปลความว่า      มีเจตคติระดับดี

                ค่าเฉลี่ย         3.50 – 4.49      แปลความว่า      มีเจตคติระดับค่อนข้างดี

                ค่าเฉลี่ย         2.50 – 3.49      แปลความว่า      มีเจตคติระดับปานกลาง

                ค่าเฉลี่ย         1.50 – 2.49      แปลความว่า      มีเจตคติระดับค่อนข้างไม่ดี

                ค่าเฉลี่ย         0.50 – 1.49      แปลความว่า      มีเจตคติระดับไม่ดี